Teorías del aprendizaje cognitivo y conductual

Aquí hay una breve guía de las teorías del aprendizaje cognitivo y conductual.

Las teorías del aprendizaje conductual sugieren que el aprendizaje resulta de experiencias agradables o desagradables en la vida, mientras que las teorías del aprendizaje cognitivo sugieren que el aprendizaje se basa en procesos mentales. Sin embargo, en una advertencia contra dejarse guiar demasiado de cerca por cualquier conjunto de principios pedagógicos, Johnson (2003) sugiere que una fijación con las teorías educativas orientadas al proceso entre los involucrados en la política educativa no ha servido bien a la comunidad educativa al alinear a los profesionales en campos separados.

Se ha sostenido una visión conductual en psicología de que el análisis exploratorio de la cognición debe comenzar con un examen del comportamiento humano (William & Beyers, 2001). La teoría del comportamiento se benefició del trabajo de los primeros investigadores como Pavlov, Thorndike y más tarde del trabajo de BF Skinner. El trabajo relacionado con el desarrollo de teorías conductuales en psicología educativa ha permitido a los teóricos explorar formas en las que la acción humana podría controlarse mediante la manipulación de estímulos y patrones de refuerzo.

La teoría cognitiva en relación con los procesos epistemológicos dentro del individuo se basa en la idea de que el aprendizaje ocurre como resultado de procesos relacionados con la experiencia abiertamente verbal, la percepción, la memoria y el pensamiento. Desde la década de 1970, la teoría del procesamiento de la información ha sido el foco de estudio dominante para los teóricos cognitivos. Aunque la lista de teorías asociadas con la teoría cognitiva es amplia, por decir lo menos, a los efectos de este artículo, vale la pena mencionar varias teorías contemporáneas de la cognición, entre ellas: la teoría del procesamiento de la información, la teoría del esquema y la teoría de la cognición situada.

El procesamiento de la información se basa en una teoría del aprendizaje que describe el procesamiento, el almacenamiento y la recuperación del conocimiento en la mente. Factores como el registro sensorial, la atención, la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo juegan un papel importante en esta teoría de la cognición. La teoría del esquema ofrece que los humanos interpretan el mundo que los rodea sobre la base de reglas categóricas o guiones; la información se procesa en función de cómo encaja en estas reglas o patrones. Como epistemología, la teoría de esquemas se centra en el aprendizaje significativo y la construcción y modificación de redes conceptuales. La teoría de la cognición localizada postula una naturaleza social del aprendizaje que se encuentra dentro de una comunidad de práctica en la que el conocimiento se construye socialmente.

Un componente importante de este tipo de aprendizaje, el aprendizaje, se basa en la teoría del aprendizaje social. la cognición situacional como teoría postula que el individuo no es un recipiente pasivo, sino una entidad autorreflexiva activa; como tal, los procesos cognitivos se desarrollan como resultado de la interacción entre uno mismo y los demás.

Otro concepto vagamente relacionado con la cognición social es el constructo de determinismo recíproco. Esta es una teoría conductual según la cual se teoriza que el entorno provoca la conducta y, al mismo tiempo, la conducta provoca el entorno. De acuerdo con esta teoría, los factores personales en forma de (a) cognición, afecto y eventos biológicos, (b) comportamiento y (c) influencias ambientales crean interacciones que resultan en reciprocidad triádica (Pajares, 2002).

Referencias

Johnson, B. (2003). Esos molestos dolores de cabeza: problemas y tensiones perennes en la política educativa. Administración de Educación Trimestral, 39 (1), pp. 41-67.

Pajares, F. (2002). Esquemas de la teoría cognitiva social y la autoeficacia.

Williams, R. y Beyers, M. (2001). Personalismo, construccionismo social y fundamento de la ética. Teoría y Psicología, 11 (1), pp. 119-134.